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学生说比我说会更好 国家基础教育课程改革的春风即将吹遍神州大地，我校课改实验工作已经走过了两个春秋。随着课改工作的不断开展，我们作为课改一线的教师，工作时我不断学习，不断探索，不断总结。当然我们的收获最多，获益最大。 我班小朋友他们平时爱动不爱静；好说不爱听；敢问不爱想；爱随声附和，不爱独立思考；特爱表现自己，但注意力不集中；学习兴趣不持久。孩子的这种心理特点是我们低年级老师组织教学的头疼之处。今天上课我获得了解决这一头疼之处的方法。这节课的教学内容是：义务教育课程标准实验教科书 数学 二年级 下册 第一单元 解决问题第三课时《跷跷板乐园》。下面是课堂一小段： 在同学们观察了《跷跷板乐园》主题图之后，我问：“你有什么问题吗？”这时学生都举起了小手，我随意请了朱煜同学。朱煜问：“跷跷板有多少人？” 这时方静同学举手了，说：“你说的不完整，按照你的意思应该这样提问，跷跷板乐园一共有多少人？”哦，原来朱煜同学平时有一句话说不完整的习惯。朱煜听了方静同学的提醒以后，点了点头，说：“谢谢你的提醒。” “谁能解决朱煜的问题呢？” 同学们又一次举手了，张斌说：“12+7=19人，跷跷板乐园一共有19人。” “同意吗？” “同意。” “有其他的方法解决这个问题吗？” “有。”“我有”“让我来吧。”“我来”......这时学生已经乱成一团糟了。他们想说的欲望太强了。实际上他们没有积极思考，解决问题的方法也没有考虑全面。看到这种情况，我心里有些着急。让他们说可能会更乱，或叙述不完全；不让他们说或只请一两位同学回答，其他同学会“唉”的一声，课堂积极性全打消了。我灵机一动,“请同学们分小组论一下，你有什么好方法解决这个问题，并说一说你解决问题的理由。”让大家都去说，每个人都有与人交流的机会，这也符合学生的爱说，爱动，爱表现自己的心理特征。同时也能让学生学会聆听别人的意见。这时孩子们都活跃起来。一阵热烈的讨论过后，出现相对的平静。一双双举起的小手，希望自己小组的结果在全班交流。 “我们请王军这一小组汇报吧。” 王军答：“4×3=12 人12+7=19人 跷跷板乐园有19人。” 谢宏尧答：“4×3+7=19人 跷跷板乐园有19人。” 江婷答：“2+2+2+2+2+2+7=19 跷跷板乐园有19人。” 高恒接着说：“江婷的这种方法可以更简单一些，用2×6+7=19就可以了。” 王军又答：“正在压跷跷板的有12人，准备参加的7人分左边3人，右边4人，还可以这样解决12+3+4=19人。” ...... 我把这些都板书在黑板上，问：“你认为他们的方法怎么样？”学生开始对王军这组的解决问题的方法进行评价。 “可以，和我想的一样。” “12+3+4=19人的方法我没有想到。” “我还有一种方法是......。” ...... 利用学生大胆去说，根据他们爱说，爱表现自己的心理特征，去相互评价别人的学习结果，评价者自己能受益，被评价者同时就能获得成功的体验。这节课学生想说我就让他们说，组织教学头疼的问题就解决了。反思一得： 《标准》明确指出，课堂上要注重培养学生的学习情感,体现算法多样化,采用多元化的评价方式和采用动手实践、合作交流、自主探究的学习方式等等。各个新教学理念并非单一体现，将新理念互相“融合”课堂效果会更好。 |